幼儿教师读书笔记《在主题活动与区域活动之间建立适当的联系》

第一篇：第五项修炼读后感,读书笔记,与必要的革命之间的联系

第五项修炼

读书笔记

寒假期间,在家读了第五项修炼,这是在读书期间老师推荐的,以前在看财经节目的时候也看到过这本书的介绍,这是个央视的财经节目,名字叫对话,节目中间也极力推荐这本书,第五项修炼,彼得.圣吉.

这本书是从一个大的角度分析了管理,以及有效地团队建设,书中印象最深是系统模型,它告诉我们,做事的思考方式,要把事务放在一个系统中去理解,系统的调节,系统的反馈,要怎样利用这些反馈的情况去制定新的对策,问题的产生,我们在思考一个问题时要从根源开始,思考为什么产生这样的情况,产生这样情况的原因,书中指出了一般常人的思考局限,他们只知道用的一般问题的解决之道是被书称为症状解,从表面上解决问题,缓解现实的问题,其实这只是一种自欺欺人的做法,问题在后面还是会同样的产生,产生后又是同样的解决之道,同样的症状解,然后缓解现实的危机,这样下来,不但问题没有得到有效地解决,想法会使人麻醉,思考方式固定,陷入僵局,不能自拔,无法找到解决问题的根本之道,所以,这本书要求我们要始终保持大脑的清醒,不要让我们的思考陷入僵局,要有能看到系统的眼光,从系统出发,对问题作出合理的分析,以找出解决之道.

以下是对这本书的精髓内容的一个简单的概括,是读书笔记.

第一项修炼即自我超越。这项修炼是学习不断厘清并加深个人的真正愿望和最高目标，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实。它是学习型组织的精神基础。精熟“自我超越”的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般，全心投入、不断创造和超越，是一种真正的终身“学习”。组织整体对于学习的意愿与能力，植基于个别成员对于学习的意愿与能力。此项修炼兼容并蓄了东方和西方的精神传统。

第二项修炼即改善心智模式。“心智模式”是根深蒂固于心中而难以为我们所察觉，并影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，图象、印象。有的时候，我们难以发现问题所在，也许就是“心智模式”的影响。把镜子转向自己，是心智模式修炼的起步。借此，我们学习发掘内心世界的图象，使这些图象浮上表面，并严加审视。它还包括进行一种有学习效果的、兼顾质疑与表达的交谈能力，能有效地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。

第三项修炼：建立并同愿景。所谓共同愿景，就是指一个全体所共有的目标，价值观，使命。有了衷心渴望实现的目标，大家会努力学习、追求卓越，并把他们的智慧凝聚起来。共同愿景的整合，涉及发掘共有“未来景象”的技术，它帮助组织培养成员主动而真诚地奉献和投入，而非被动的遵从。

第四项修炼：团体学习。在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人。团体学习的修炼从“深度汇谈”开始。“深度汇谈”是一个团体的所有成员，摊出心中的假设，而进入真正一起思考的能力。它还包括学习找出有碍学习的互动模式。只有团体能真正地共同学习，团体的集体智慧就会高于个人智慧，同时能搭配整体，这样不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。

第五项修炼：系统思考。片段思考常使人们衷心相信愿望终将实现，却无法帮助我们探究隐藏在它背后的系统结构运作的巨大力量。而系统思考是整合其他各项修炼成一体的理论与实务，防上组织在真正实践时，将各项修炼列为互不相干的因素。只有把这几方面真正看做一个整体，我们认清整个变化形态，并了解应如何有效地掌握变化，开创新局。

读后感

总之,看完这本书后,让我的思维得到了提高,明白了事情解决的程序,该怎样去做,怎样去思考问题，我们得追求问题的根本解而非症状解。

《第五项修炼》指出我们的现状是，由于我们片段而局部的思考方式，及由其所产生的行动，造成了目前切割而破碎的世界，使我们丧失了群己的一体感。而《第五项修炼》正是给我们提供一个在乱中超越混沌、走出杂乱、迎接新时代的指引。它引导人，由看片段，到重新观照整体；由看事件，到看变化背后的结构；以及由静态的分析变因，到看见其间的互动，进而寻得一种动态的平衡。书中所探讨的问题，其实不限于企业组织，小至家庭，大至全球的问题，都具有类似的组织学习智障。这本书只是把焦点放在企业组织上来探讨。因为圣吉老师觉得企业家是当今最有力量改变世界，创造公平正义社会的一群。

当世界更息息相关、复杂多变时，学习能力也更要增强，才能适应变局。企业仅仅依靠一个优秀的领导者是不够的，而是要能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习，即企业要成为一个学习型的组织。伟大的团体并不是从一开始就成功，而是透过学习如何创造惊人成果所致。而精熟这五项“修炼”，正是创造学习型组织、挥别传统威权控制型组织的先决要件。

看完第五项修炼后，我看了一部分的《必要的革命》，这是继《第五项修炼》彼得。圣吉写的另一本关于管理和团队建设的书籍，这本书可以说是对第五项修炼的一次实践，讲的是当今全球性的一个问题，环境问题。书中有说到环境问题就和经济泡沫一样，各国政府用表面的一些非实质性的解决之道来麻痹大众，告诉我们政府做了什么什么，达到了什么样的效果，未来的计划，书中说明了现实的解决之道在不断改进和突破，这是因为越来越多的人意识到了环境问题的迫在眉睫和系统思考的思考方式，书中也提到了系统思考后的解决之道，我们要团结起来，不仅仅是依靠一国政府和人民，所有的人都必须团结一致，共同面对这个全球性的问题，大家要真诚合作而非应付式的开会和提出什么执行力不强的方案，对执行要严格监管，要实事求是的去评价反馈效果，而不是用一些冠冕堂皇的说明来掩饰，总之，在系统的循环里面要看到问题的解决之道。

说说现实的事情吧，我们是学生，年轻气盛，处理问题时往往是感性思维在发挥主要作用，而非理性思考，感性思维总是在主导我们的行动，让我们时常后悔，缺乏系统的思考更是让我们考虑事情短斤少两，总是考虑不周到，形成了一种奴性，做事不知所措，总是习惯于被领导，长期下去，我们的思考就会被固定，我们的创造思维就会丢失，而创造性的思维却是当今时代最需要的，所以，我觉得大学在培养人才时应该是发散性的，要多方面探索，好比选专业吧，其实由于前面对专业的了解有限，加之家长，老师等人的意见的干预，热门与冷门，就业等。。。。。。诸多方面的影响，我觉得大一应该不分专业，这样做的目的会更好的帮助学生找到自己的职业发展之路。另一方面，这个问题的解决也需要社会的帮助，社会舆论的影响是非常巨大的，学生往往听之任之。所以要有正确的舆论的引导。

第二篇：《与幼儿教师对话》读书笔记

近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书，不愧是国际著名的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿 ……此处隐藏740个字……方法，就让教师的“教”得更有效，让幼儿“学”得更好的办法。

1、 充分发挥教师的主导作用

这一主导作用表现在，无论是直接“教’还是间接”教”，教师都始终控制在教育过程的方向，引导幼儿向着教育目标要求的方向发展。

尽管幼儿是自己学习的主体，但是教师可以通过创设与幼儿适宜的环境，通过调动幼儿的兴趣和经验，通过激发幼儿学习动机等来引导幼儿积极地与教师配合，从而让幼儿的学习可以在很大程度上为教师所控制。

2、 直接“教”时要注意的问题

① 变单向的“教”为双向的交流；

② 变单向的言语传授为多样化的教育手段；

③ 重视情感效应；

④ 重视幼儿的个别差异，因人施教；

⑤ 重视随机地教；

⑥ 直接“教”和间接相结合。

感悟：

说起教，我们都不陌生，但如何把我们的孩子教好是一门很深

的学问。

在书中提到教师应当重视使用非语言的身体动作表情等，如幼儿点点头肯定，拍拍肩鼓励，微笑以表示赞赏等。其实我们与孩子相处时经常会忽略掉这些，而换之更多的是责备的声音，深刻反思下来这样对孩子反而使孩子更叛逆，所以这样的互动方式要不得。

生活处处是教育，我更赞同于这种间接教育，比如画画时，让孩子去感受兴趣，享受快乐，外出时孩子自己走走发现小虫子，观察小虫子等等，坚持正面的教和随时随地的教，有事这种教育的效果会是事半功倍的。

第五篇：幼儿计算区域活动的实践与思考

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一、幼儿计算区域活动的教育价值

社会经济、科技的高度发展，对人才素质有了新的要求，这就需要培养开拓性的人才，而个体的这种主动发展需从小开始；在传统幼儿教育中，幼儿却往往处于比较被动的地位，在学习过程中主观能动性的发挥常常缺乏环境提供的有利机会和条件，以至于在一定程度上限制了幼儿主动参与学习的过程。我园在本学年抓住这一薄弱环节，以此内容确定了研究课题，以“计算区域中投放材料与幼儿能力发展”为课题研究重点进行了探索与实践。

新“纲要”对数学教育明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。儿童获得数学知识，不是从客体本身直接获得的，而是通过摆弄她们和内在组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系。同时新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，

我园教师为幼儿创设能产生探索行为的环境，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，使幼儿从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。

研究目标：

1、通过计算区域活动，激发幼儿主动发现、探索、操作的兴趣及愉快的情感，综合地运用多种感官，在做做、玩玩、说说、看看中积极主动探索，求得新知，开发潜能，培养自信，锻炼意志。

2、通过开展计算区域活动，激发幼儿积极参与区域活动的兴趣，并萌发幼儿粗浅的合作意识，促进每一位幼儿在原有水平上有所提高，促进幼儿计算能力的发展，

3、提高教师的观察、评价、反思能力。

研究时间：

第一阶段（2014.5-2014.7）准备阶段，主要为理论学习，搜集有关资料，制订课题研究方案。

第二阶段（2014.9-2014.6）研究阶段。将研究的课题方案具体细化，由实验成员组织实施，并不断修改完善研究方案，收集积累各项资料数据，进行研究分析。

第三阶段（2014.7-2014.9）结题总结阶段。总结实验工作，撰写实验报告。

二、幼儿计算区域活动的教学实践

区角活动作为一种教育探索活动形式，是我们为幼儿创设的具有教育性，兴趣性，探索性，创造性，操作性和自由的，宽松的学习环境。让幼儿在活动中充分表现自己的能力，通过摆弄物体，自由操作，观察和实验而认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题。从而发展幼儿的思维能力，形成智慧，发展个性，社会性和自信心，促进每个幼儿全面和谐的发展。”

如何在计算区域活动中促进幼儿主动

活动，将枯燥抽象的数学知识，用不同形式的操作材料表现出来，使幼儿能随机的感知数学、走进数学，对数学产生浓厚的兴趣，我园就幼儿园计算区角中材料的投放进行了探索和实践，下面运用实际案例，谈谈我们的思考和观点：

1、活动前的精心设计

（1）教师根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。 举例1、小班的区域活动时间：孩子们分散地在各个活动区域操作。祺祺小朋友来到了他喜欢的“天线宝宝”旁边，他在最旁边的盒子了拿出一个圆形，看了一眼，然后迅速地投入相应圆形的“天线宝宝”的肚子里，自言自语：“圆形的，放?拉拉?肚子里！”

举例2、阳阳小朋友走到“钓鱼池”边，顺手拿起钓鱼竿，在“水池”里钓鱼，不一会，他说“我钓到鱼了！”他看了看鱼的号码，对旁边的涛涛说：“涛涛，我钓到了一号鱼。你钓到了几号

鱼？”涛涛回答到：“我钓了4号鱼和2号鱼，一共2条！我们比赛谁钓的多，好吗？” 材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响，教师在

活动前要精心设计，提供有趣的、能激发幼儿探索的材料，如：中班教师自制的“小蝌蚪找妈妈计算棋”把枯燥的加减计算结合在有趣的、熟悉的故事情节中，小朋友很乐意接受，而且也非常乐意尝试。大班孩子很喜欢“扑克游戏”，扑克可以按“黑桃、红心、黑梅、红方”分类，也可以按数字进行顺数排和倒数排，还可以进行加减运算。

2、活动中的有效指导

（1）教师围绕同一教育目标，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料 所谓层次性是根据个体差异，把应掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能够有兴趣地进行动手操作、深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。幼儿的发展存在阶段性，不同年龄的幼儿因个体差异造成在学习、动作和心理发展等发展状况有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点，教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育内容，从而有效地提供材料、进行指导，下面以我园大班计算区域活动“10以内的加减”为例：

第一层次：投保龄球

玩法：用皮球滚击保龄球，记录倒下的保龄球数和未倒下的保龄球数，目的是熟练掌握10的组成。

第二层次：盖印章

玩法：根据盒子里抽出的题卡，如“2+5=”，在纸条上盖上2个和5个印章，计算出“2+5=7”，并记录下算式。

目的是练习10以内的加减